¿Cómo seguir desarrollando el habla?

Muchos padres, para que sus hijos hablen más rápido, intentan darles más ejemplos verbales: "Di - reloj, di - cuchara". Pero aunque tu hijo repita claramente las palabras que le sugieres, esto no significa que entienda lo que se dijo, y no es necesario que recuerde la palabra.

Durante mucho tiempo se creyó que la imitación era la única fuente de desarrollo del habla, y que el juego de "decir - decir" era el principal método de enseñanza del habla. Las observaciones y el análisis muestran que no existe una conexión directa entre la imitación y el habla activa del niño. Puede reproducir una palabra como un loro, pero nunca la usará de forma independiente en una situación real.

Además, la imitación en los niños suele ser tardía: un niño puede reproducir una palabra que ha oído después de un tiempo, mientras que el adulto ya ha olvidado lo que intentó enseñarle.

Así, la conexión entre la imitación y el habla no es directa ni tan simple. Sin embargo, la imitación es una condición necesaria para dominar el habla. Al fin y al cabo, los niños siempre hablan el mismo idioma que sus padres. Pero los sonidos del habla no son simplemente repetidos por el niño, sino que expresan y reflejan sus propias impresiones y acciones, por lo que se convierten en sus propias palabras y no en simples copias de las palabras de los adultos. Por lo tanto, al ayudar a un niño a hablar, los padres no solo deben cuidar la pronunciación correcta de las palabras, sino también procurar que el niño perciba activamente el mundo, actúe de forma independiente en él y exprese sus impresiones a través del habla. Es decir, al jugar a "decir, decir", es necesario mostrar el objeto (además de lo que se nombra). De lo contrario, el niño no podrá desarrollar una conexión estable entre el objeto y su nombre.

A partir del año y medio, la tarea principal es desarrollar el habla activa y la comprensión del habla adulta en los niños. Es necesario enseñar al niño a comprender los nombres de objetos, fenómenos, eventos y acciones desconocidos o completamente desconocidos que ocurren no solo en su entorno inmediato, sino también en un entorno más lejano (en la calle, en el patio), así como a comprender los nombres de las características de los objetos. El niño debe aprender a ejecutar instrucciones sencillas y, posteriormente, complejas.

Los niños de entre un año y medio y dos años amplían su vocabulario a un ritmo mucho más rápido que antes. Los niños pequeños empiezan a incluir en su habla palabras que han aprendido a comprender. Ahora necesitan que se les enseñe a formar oraciones de tres o más palabras. Es necesario enseñarles a dirigirse a adultos o compañeros en diversas ocasiones, a hacer preguntas y a compartir impresiones de lo que han visto o escuchado.

A esta edad, la conexión entre una palabra y un objeto se fortalece. El niño ya puede generalizar objetos, seleccionando objetos similares a petición de un adulto. (Si antes, al pedirle una taza, el bebé ofrecía la suya (la azul con el osito de peluche), ahora da cualquier taza, ya que sabe lo que es una "taza").

Si el vocabulario activo de un niño de entre 1 año y 3 meses y 1 año y 6 meses es de unas 30-40 palabras, a los dos años aumenta a 300. Si antes usaban palabras ligeras (agua: "goteo-goteo"; perro: "guau-guau"; gato: "miau", etc.), ahora estas palabras son cada vez menos comunes.

El habla, compuesta de frases de dos o tres palabras, se convierte en un medio de comunicación con los adultos en diversas situaciones: al examinar el entorno, durante un juego, cuando se necesita algo. El niño empieza a hacer preguntas cada vez más frecuentes: "¿Y esto?" o "¿Qué es esto?". Y aunque aún no ha llegado la edad del "¿por qué?", algunos niños curiosos empiezan a molestar a sus padres con estas preguntas. En este caso, es importante no desanimar al niño a aprender algo nuevo con una respuesta irritada. Es necesario explicarle con paciencia qué pregunta.

Anécdota: Una madre y su hijo fueron al mar por primera vez. Bajaron a tierra. La madre estaba encantada, y el hijo miraba el mar con aire desanimado y preguntaba: "¡Mamá! ¿Qué es eso?". La madre respondió: "¡Hijo! Es el mar. ¿Ves qué azul e inmenso es? El agua es salada, ¡pero limpia!". El hijo escuchó y volvió a preguntar: "¡Mamá! ¿Qué es eso?". La madre (ya con menos entusiasmo): "¡Hijo! Es el mar. Es grande, azul, profundo". El hijo: "¡Mamá! ¿Qué es eso?". La madre respondió más o menos lo mismo. Esto repitió dos o tres veces más. Finalmente, a la siguiente pregunta del niño: "¡Mamá! ¿Qué es eso?". La madre lo agarró del cuello y le hundió la cabeza en el mar, diciendo: "¡Hijo! ¿Qué es eso!". Emergiendo y resoplando, el niño preguntó con miedo: "¡Mamá! ¿Qué era eso?".

Al final del segundo año de vida, la imitación continúa desarrollándose intensamente. Los niños repiten frases y oraciones completas después de los adultos. Ya son capaces de usar diferentes categorías gramaticales, comprendiendo el significado de oraciones que revelan un evento presente, pasado o futuro. Ya pueden expresarse con frases narrativas o interrogativas. Su habla se vuelve más expresiva.

Generalmente, la comprensión precede a la aparición del habla activa. Sin embargo, este puede retrasarse considerablemente, lo cual es consecuencia de una educación inadecuada. Para evitarlo, es necesario utilizar métodos y técnicas especiales.

Por ejemplo, una técnica similar sería la que un adulto intenta animar al niño a realizar diversas acciones durante el juego: "dar", "mostrar", "traer", "poner", "tomar". Con este método, se desarrolla la orientación en el entorno y la comprensión de los nombres de los objetos y las acciones, pero el habla del niño no se activa lo suficiente. Por lo tanto, después de que el niño haya completado la tarea, es necesario preguntarle: "¿Qué me trajiste?", "¿Adónde fuiste?", "¿Qué te llevaste?". Lo mismo debe hacerse durante los juegos con juguetes, preguntando cada vez: "¿Qué estás haciendo?".

Cualquier situación necesita ser traducida al habla. Por ejemplo, un niño pide algo, pero no lo justifica con palabras. (Todos los padres comprenden bien lo que su hijo quiere decir o pedir). Pero si se acerca, señala con el dedo lo que desea y, en lugar de preguntar, solo gime, simplemente hay que preguntarle qué quiere, y si no lo dice con palabras, dígalo por él. Luego, pídale que repita la pregunta o petición que le hizo. Es posible que no logre lo que desea de inmediato. Pero el valor de estas preguntas radica en que activan la actividad mental del niño.

Normalmente, las reacciones del habla de los niños se activan en momentos de gran interés. Por lo tanto, estos momentos deben aprovecharse, incluso si surgen accidentalmente, sin mencionar que deben crearse específicamente. Por lo tanto, el trabajo en el desarrollo del habla y la orientación en el mundo circundante debe realizarse simultáneamente: al ampliar los horizontes, los adultos también desarrollan el habla del niño. Si los adultos no acompañan sus acciones con el habla y no se le muestran al niño los objetos que encuentra a diario en nuevas relaciones, la actividad cognitiva disminuye (junto con la disminución de la reacción de orientación ante la novedad de la situación: el niño desarrolla una actitud pasiva ante lo que sucede). Al dominar la acción más rápido que las palabras, el niño aprende a prescindir de la comunicación verbal con un adulto, deja de interesarse por sus acciones y se vuelve indiferente a lo que sucede.

Puedes activar el desarrollo y el habla del niño no solo nombrando objetos y acciones, sino también señalando el resultado de estas acciones. Es decir, debes indicar por qué se realiza esta o aquella acción. Por ejemplo: "Lávate las manos con jabón para que estén limpias", "Pongámonos un gorro y una bufanda para no congelarnos". Normalmente, el resultado de este entrenamiento es que el niño descubre que todos los objetos tienen un nombre y una función específica. Este es un gran avance en el desarrollo cognitivo del niño.

Las conversaciones cotidianas y con propósito entre un adulto y un niño contribuyen a que, en la segunda mitad del segundo año de vida, la comunicación cambie: se vuelve verbal y por parte del niño. Hace preguntas más activas: "¿Lyalya bai?" (¿Duerme la muñeca?) o "¿Kisya am?" (¿Come el gato?). "Sí", responde el adulto, "la muñeca duerme, el gato come".

Al mostrarles objetos y acciones mientras los visten y comen, el adulto los nombra. A veces utiliza la técnica de preguntas y respuestas: representa emocionalmente situaciones cotidianas, formula preguntas y respuestas para el niño, quien comienza a comprender mejor la situación. Por ejemplo, durante una comida: "¿Qué está comiendo Olenka? ¡Una chuleta! ¿Está rica la chuleta? ¡Muy rica! ¿Le gusta la chuleta? ¡Me encanta!". Las palabras del adulto coinciden con los sentimientos del bebé, se vuelven comprensibles, y las respuestas crean una actitud emocional ante lo que está sucediendo, explican la situación en su conjunto y le enseñan a comprender lo que está sucediendo.

Los niños de segundo año de vida aún no son capaces de percibir las características esenciales de los objetos, ya que su capacidad para compararlos y distinguirlos no está suficientemente desarrollada. Por lo tanto, a menudo generalizan los objetos no por sus características esenciales, sino por las externas más llamativas. Pero a partir del año y medio, aprenden a generalizar los objetos por sus características esenciales y cometen menos errores al reconocer los objetos "asignados".

Primero, es necesario enseñar al niño a reconocer objetos familiares, a ver sus diferencias y luego sus características comunes. Para ello, se seleccionan primero objetos familiares pero muy contrastantes; luego, objetos desconocidos pero muy contrastantes; después, objetos aparentemente similares por alguna característica; y finalmente, objetos similares por muchas características.

Es aconsejable no dar una gran cantidad de información nueva de una vez, sino ampliar y enriquecer gradualmente los conocimientos del niño a través del dominio práctico de la realidad temática.

Teniendo en cuenta que a la edad de un año y medio los niños comienzan a caminar bien, se les debe presentar nuevos muebles: un armario, un sofá, un banco; ropa: una camisa, pantalones, medias, calcetines, etc., y enseñarles a navegar libremente entre ellos.

Como resultado del trabajo diario de familiarización con el entorno, los niños comienzan a desenvolverse bien en la habitación. Al año y 9 meses, aprenden el significado de objetos similares: un armario para la ropa, platos, juguetes, etc., y a los dos años encuentran fácilmente prendas de vestir para un niño (camisa, pantalón) y para una niña (vestido, blusa, falda), distinguen un plato de un cuenco, una taza de un vaso, y reconocen una tetera, una cacerola y una sartén. Desarrollan una información más precisa sobre el entorno y una orientación más compleja en la habitación: saben dónde están la ventana, la puerta, el techo, el suelo y la lámpara; aprenden la función del dormitorio, el comedor y el baño. A los dos años, conocen la función de la ropa de cama básica: almohada, manta, colchón y sábana.

Así, en el juego, el niño muestra lo que ve en la vida real y en las acciones de los adultos. Al mismo tiempo, aunque no se le asigna una tarea específica para el desarrollo del habla, el propio proceso de aprendizaje contribuye al desarrollo del habla.

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