Formación del habla y del pensamiento en niños de 2 a 5 años

A esta edad, el vocabulario del niño crece rápidamente. Si a los 2 años era de unas 250-300 palabras, a los 5 años ya alcanza las 2500. El niño domina las formas gramaticales con intensidad y su habla se vuelve más clara y coherente. Además de los sustantivos, comienzan a aparecer verbos. Las oraciones se vuelven cada vez más complejas, aunque siguen siendo cortas. A los 3 años, las cláusulas subordinadas empiezan a aparecer en el habla del niño: «Si obedezco, me llevarán al zoológico». La comunicación con los adultos desempeña un papel fundamental, e incluso decisivo, en el desarrollo del habla. Por ejemplo, los resultados de investigaciones indican que en familias con padres sordomudos, el habla sonora normal no se manifiesta en los niños, ni siquiera en aquellos que no son sordomudos.

Si hablamos del tipo de habla, entre los 2 y los 5 años predomina el habla situacional. Es decir, el niño describe lo que le sucede o lo que le rodea. Pero a partir de los 5 años, comienzan a aparecer los inicios del habla contextual, por ejemplo, al narrar cuentos o historias que ha escuchado. A esta misma edad, comienza a manifestarse la función intelectual del habla (es decir, la planificación y regulación de la acción práctica), lo cual se debe al desarrollo de la inteligencia.

A los 5 años, un niño prácticamente domina las reglas gramaticales básicas y aprende a usarlas en el habla. Naturalmente, domina la gramática no estudiando las reglas, sino memorizando los patrones de habla de los adultos. Debido a su pensamiento limitado y a su limitado conjunto de conocimientos y habilidades, dominar el significado de las palabras es una tarea bastante difícil para un niño. Pero la vida y la comunicación con adultos y compañeros lo obligan a dominar estos significados; así es como se forma una nueva necesidad en su vida. Sin embargo, dada la naturaleza específica del pensamiento infantil y la escasa diferenciación de las relaciones gramaticales, el proceso de dominar el significado de las palabras se produce de una manera peculiar. El niño "inventa" sus propias palabras, apoyándose en una analogía externa. Por ejemplo, al conocer la palabra "mecánico", por analogía, en lugar de "cartero" dice "cartero" (A. M. Bardian). Esta "creación de palabras" fue muy bien descrita por K. I. Chukovsky en su libro "De dos a cinco". Un ejemplo bien conocido de este libro es cuando un niño, tras comer macarrones hasta saciarse, dice: "¡Estoy harto de macarrones!". La formación de palabras infantiles es resultado de la asimilación de algunas formas gramaticales comunes, consecuencia de su particular visión de los objetos y fenómenos, así como del predominio del pensamiento concreto.

El pensamiento concreto-figurativo también explica que el niño no comprenda el significado figurado de las palabras: «Sacaron al tío Petia de la obra». El niño lo entiende literalmente: el tío Petia, sentado en una estructura de ladrillos, fue bajado y bajado al suelo por otros trabajadores. (A. M. Bardian).

Los niños de esta edad se caracterizan por un pensamiento activo-eficiente. Si se le pide a un niño que recoja un objeto de una altura inaccesible, saltará intentando agarrarlo, pero cuando se le pida que piense cómo conseguirlo, responderá: "¿Para qué pensar? ¡Tienes que cogerlo!". Este tipo de pensamiento incluso se refleja en un chiste: "Un estudiante quiere coger una manzana que cuelga en lo alto. Empieza a sacudir el árbol, pero la manzana no cae. Un transeúnte le dice: "¿Por qué no piensas en otra manera?". A lo que el estudiante responde: "¿Qué hay que pensar? ¡Tienes que sacudirla!".

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