¿Cómo continuar el desarrollo del habla?

Muchos padres, para que el niño hable rápidamente, intentan darle más muestras verbales: "Díganme, miren, digan, una cuchara". Pero incluso si su hijo repite claramente las palabras propuestas para usted, esto no significa que él entiende lo que se dijo, y no es necesario que él recuerde esta palabra.

Durante mucho tiempo se creyó que la imitación es la única fuente de desarrollo del habla, y el juego de "decir, decir" es el método principal de enseñanza del habla. Las observaciones y el análisis muestran que no existe una conexión directa entre la imitación y el habla activa del niño. Puede reproducir una palabra como un loro, pero nunca la usará él mismo, en una situación real.

Además, a menudo se retrasa la imitación de los niños: el niño puede reproducir la palabra que ha escuchado después de un tiempo, cuando el adulto mismo ha olvidado que estaba tratando de enseñarle el bebé.

Por lo tanto, la conexión entre la imitación y el habla no es directa y no es tan simple. Y, sin embargo, la imitación es una condición necesaria para dominar el habla. Después de todo, los niños siempre hablan el idioma que hablan sus padres. Pero los sonidos del habla no solo son repetidos por el niño, sino que expresan y reflejan sus propias impresiones, sus acciones, para que se conviertan en sus propias palabras, y no solo copias de las palabras de los adultos. Por lo tanto, al ayudar a un niño a hablar, los padres no solo deben preocuparse por la pronunciación correcta de las palabras, sino también asegurarse de que el niño perciba activamente el mundo, actúe independientemente y exprese sus impresiones a través del habla. Es decir, al jugar "decir, decir", debes (además de lo que llamas), mostrar también el objeto. De lo contrario, el niño no podrá formar una relación estable entre el sujeto y su nombre.

A partir de un año y medio, la tarea principal es el desarrollo del habla activa y la comprensión del habla adulta en los niños. El niño debe ser enseñado a entender los nombres de desconocidos o muy poco familiares objetos, fenómenos, eventos y acciones que tienen lugar no sólo en el cierre inmediato, pero en el entorno más remotos (en la calle, en el patio), así como para entender el nombre de los atributos de los objetos. El niño debe aprender a realizar sus tareas más simples y luego más complejas.

En niños de uno y medio a dos años, la expansión del vocabulario es mucho más rápida que antes. Los niños comienzan a incluir en sus palabras del discurso que han aprendido a comprender. Ahora necesitan que se les enseñe a componer oraciones de tres o más palabras. Es necesario enseñar al niño a dirigirse a adultos o compañeros en varias ocasiones, hacer preguntas, compartir impresiones de lo que ha visto o escuchado.

A esta edad, las conexiones entre la palabra y el objeto se vuelven más fuertes. El niño ya puede generalizar objetos, eligiendo a petición de un adulto homogéneo. (Si antes el niño estaba estirando el suyo (azul, con un oso) a la solicitud de servir una taza, ahora da cualquier taza, porque sabe lo que es una "taza").

Si el diccionario activo de un niño de 1 año 3 meses. Hasta 1 g. 6 meses. Es aproximadamente 30-40 palabras, luego en 2 años aumenta a 300 palabras. Si los niños de antes usaban palabras "ligeras" (agua - "kap-kap", perro - "av-av", gato - "miau", etc.), ahora estas palabras son cada vez más pequeñas.

El habla, compuesta por oraciones de dos o tres frases, se convierte en un medio de comunicación con los adultos en una variedad de situaciones: al ver el entorno, durante el juego, con la necesidad de algo. El niño comienza a hacer preguntas cada vez más: "¿Y esto?" o "¿Qué es esto?". Y aunque la edad del "por qué" aún no ha llegado, algunos niños curiosos comienzan a "obtener" estas preguntas de sus padres. En este caso, es importante no disuadir al niño de aprender sobre lo nuevo con su respuesta irritada. Es necesario explicar pacientemente al niño lo que pregunta.

Broma: mamá y su hijo vinieron por primera vez al mar. Fuimos a tierra. Mamá está encantada, y el hijo mira el mar con expresión ausente y pregunta: "Mamá, ¿qué tal esto?" Mamá responde: "Hijo, este es el mar, ves qué azul es, enorme, el agua es salada, ¡pero limpia!" El hijo escuchó y preguntó: "Mamá, ¿qué pasa con esto?" Mamá (ya menos entusiasta): "Hijo, es el mar. Es grande, azul, profundo". Hijo: "Mamá, ¿qué es esto?" Mamá responde de nuevo sobre lo mismo. Esto continúa dos o tres veces más. Finalmente, en la siguiente pregunta del niño: "Mamá, ¿qué es esto?", Mamá lo agarra por el cuello y agacha la cabeza en el mar, diciendo: "¡Hijo, este es el mar!" Emergiendo y resoplando, el niño pregunta asustado: "Mamá, ¿qué fue eso?").

Al final del segundo año de vida, la imitación continúa desarrollándose intensivamente. Los niños repiten para adultos frases completas, oraciones. Pueden usar diferentes partes del discurso, entendiendo el significado de las propuestas que revelan el presente, el pasado o el futuro. Ya pueden hablar con frases que son narrativas o interrogativas. Su discurso se vuelve más expresivo.

Por lo general, la comprensión supera la aparición del habla activa. Sin embargo, el habla activa puede retrasarse significativamente y esto ya es el resultado de una educación incorrecta. Para evitar esto, debe aplicar algunos métodos y técnicas especiales.

Tal técnica, por ejemplo, será el esfuerzo de un adulto para inducir a un niño a tomar diferentes acciones durante el juego: "dar", "mostrar", "traer", "poner", "tomar". Con la ayuda de este método, se forma una orientación en el entorno, una comprensión de los nombres de los objetos y las acciones, pero el propio habla del niño no se activa suficientemente. Por lo tanto, después de que el niño cumplió con la tarea asignada a él, es necesario preguntar: "¿Qué me trajiste?", "¿A dónde fuiste?", "¿Qué tomaste?". Lo mismo debería hacerse durante los juegos con juguetes, cada vez que pregunte: "¿Qué estás haciendo?"

Es necesario traducir cualquier situación al habla. Por ejemplo, un niño pregunta por algo, pero no lo motiva con palabras. (Todos los padres entienden lo que un niño quiere decir o pedir). Pero si aparece, tocando con el dedo lo que desea, y en lugar de simplemente mascullar, simplemente tiene que preguntar qué quiere, y si el niño no habla en palabras, dígalo por él. Y luego pídale que repita esa pregunta o la solicitud que dijo. Es posible que no puedas lograr lo que quieres de una vez. Pero el valor de estas preguntas radica en el hecho de que activan la actividad de pensamiento del niño.

Por lo general, las reacciones del habla en los niños se activan en momentos de gran interés. Por lo tanto, estos momentos deben usarse, incluso si sucedieron por casualidad, por no mencionar el hecho de que deben crearse específicamente. Por lo tanto, el trabajo en el desarrollo del habla y la orientación en el medio ambiente debe ser llevada a cabo de forma simultánea: horizontes en expansión, y los adultos a desarrollar el habla del niño. Si los adultos no acompañan a sus actos de habla, y los objetos con los que el bebé se enfrenta todos los días, no lo muestran en nuevas relaciones, se reduce la actividad cognitiva (junto con la extinción de la reacción de orientación a la novedad de la situación: el niño tiene una actitud pasiva a lo que está sucediendo). El dominio de la acción más rápido que la palabra, el bebé aprende a prescindir de la comunicación verbal con un adulto, ya no está interesado en sus acciones, es indiferente a lo que está sucediendo.

Activar el desarrollo del niño y su discurso no solo puede designar los objetos y acciones con ellos, sino también señalar el resultado de estas acciones. Es decir, es necesario indicar: por qué se está llevando a cabo esta o aquella acción. Por ejemplo: "Necesita lavarse las manos con jabón y limpiarlas", "Pongamos un sombrero y una bufanda para mantener el calor". Por lo general, el resultado de tal entrenamiento es que el niño, por así decirlo, hace una "apertura", que todos los objetos tienen un nombre y están destinados a algo. Este es un gran salto en el desarrollo de la actividad cognitiva del bebé.

Las conversaciones diarias entre el adulto y el niño contribuyen al hecho de que en la segunda mitad del segundo año de vida el carácter de la comunicación cambia: se vuelve verbal y del lado del niño. Él hace más preguntas: "¿Lala está comprando?" (¿la muñeca está dormida?) o "¿Besarme?" (el gato come?). "Sí", responde el adulto, "la muñeca duerme, el gato come".

Al mostrarles objetos y actividades a los niños en el proceso de vestirse, alimentarse, el adulto los llama. A veces usa la recepción de su propia pregunta-respuesta: emocionalmente pierde las situaciones cotidianas, hace la pregunta y es responsable del niño, que comienza a entender mejor la situación. Por ejemplo, durante una comida: "¿Qué está comiendo Olenka? ¡Chuleta, una deliciosa chuleta! ¡Muy sabrosa! ¿Te gusta la albóndiga? ¡Me gusta!" La palabra del adulto coincide con los sentimientos del bebé, se vuelve clara, y las respuestas crean una cierta actitud emocional hacia lo que está sucediendo y explican la situación como un todo, te enseñan a comprender lo que está sucediendo.

Los niños del segundo año de vida todavía no saben cómo notar las características significativas en los sujetos, ya que no tienen la capacidad suficiente para comparar objetos y distinguirlos. Por lo tanto, a menudo generalizan los objetos no por características esenciales, sino por objetos externos y conspicuos. Pero a partir de año y medio aprenden a generalizar objetos según sus características esenciales y cometer menos errores al reconocer asignaturas "dadas".

Al principio, es necesario enseñar al niño a reconocer los objetos familiares, a "ver" las diferencias en ellos y luego a los signos comunes. Con este fin, primero recogen objetos familiares, pero fuertemente contrastantes, luego desconocidos, fuertemente contrastantes; después de eso, exteriormente similar de alguna manera; finalmente - similar en muchos sentidos.

Es aconsejable no dar una gran cantidad de información nueva a la vez, sino ampliar gradualmente y enriquecer el conocimiento del niño a través del dominio práctico de la realidad objetiva.

Teniendo en cuenta el hecho de que a la edad de un año y medio los niños comienzan a caminar bien, se les debe presentar a los muebles nuevos: un armario, un sofá, un banco; ropa, con una camisa, bragas, medias, calcetines, etc., y aprenda a navegar libremente entre ellos.

Como resultado del trabajo diario de familiarización con el entorno, los niños comienzan a orientarse bien en la habitación. Por 1 año, 9 meses los niños a aprender el valor de los objetos similares - .. Armario, aparador, para los juguetes, etc., y para dos años puede encontrar fácilmente los artículos de ropa para un niño (camisa, pantalón), para niñas (vestido, blusa, falda ), distinguir un plato de un cuenco, una copa de un vaso, aprender una tetera, una sartén, una sartén. Tienen información más precisa sobre el medio ambiente y una orientación más compleja en la sala: saben dónde está la ventana, la puerta, el techo, el piso, la lámpara; Asimilar el nombramiento de un dormitorio, comedor, baño. A la edad de dos años, los niños conocen el propósito de los accesorios básicos para dormir: almohadas, mantas, colchones, sábanas.

Por lo tanto, en el juego, el niño muestra lo que ve en la vida real y en las acciones de los adultos. Además, a pesar de que la tarea especial del desarrollo del habla no se pone, el proceso de la enseñanza contribuye al desarrollo del habla.

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